批改作业,如何布置和批改作业
批改作业,如何布置和批改作业
范例有：
1、老师您辛苦受累帮我看一下是不是写的都对。
2、老师我觉得自己的作业每次都很认真地写，但是感觉总是不是很漂亮，您可以看下告诉我哪里写的不好吗？
3、老师，学生王某某在此呈递作业一份，盼您批阅指正。
4、老师，上次您让我改的作业改好了，您过目一下。
5、老师，我作业完成了，请您有空批阅一下。
作业批改的基本要求和检查制度：
一、教师要按时收批作业，及时了解学生的学习情况，检查教师自身的教学效果。
二、教师对作业的批改，一定要认真、细致，对学生作业中出现的错误，要及时、准确地指出，并要求学生加以改正。
三、教师在学生作业中的批语，一定要书写工整，字迹清楚，语句通顺，不能出现错别字和语法逻辑错误。
四、凡学校要求教师批改的作业，一定要逐题批阅，不能有遗漏，每次批阅后要注明批阅的时间，必要时还要写上简要的批语。
五、对学习较差的学生，教师要尽可能地做到面批，当面指出存在的错误，提出改正的意见，以督促学生学习。
六、教师对学生作业中存在的问题要认真分析，找出产生错误的原因，统计出错误的人数，有的放矢。
布置和批改作业的方法如下：
一、精挑细选 ，精仿自编。备课组和老师一定要把握课标，紧扣教材，结合当堂学习的内容，精挑题目，或仿编习题，布置当堂达标作业或课后作业。
二、把握作业质量。老师布置学生作业，首先要控制好作业的量，不能太多，一般时间在半个小时，不要让学生搞题海战术；其次是要把握作业的质。老师布置作业要有针对性，要对课堂学习起巩固作用。
三、把握作业难易度。太简单的一看就会的不要布置，学生怎么做都不会（如偏题 、怪题）不要布置。。
四、布置分层作业。一个班的学生成绩有好有坏，老师布置作业要面向全体，要考虑让优生吃饱吃好，让中等生感觉刚刚好，让差生也能完成。
五、经常布置些开放性作业。学生做常规习题多了，时间久了，就会觉得枯燥乏味，心生厌倦。
六、指导学生完成作业的方法。先复习后作业，先审题后解题，先思考后动笔，先解题后检查。作业要求独立完成，并按各科要求规范书写或解答，从而培养学生规范作业的习惯。这对学生将来应考是非常有帮助的。
01.随堂批改作业
上完一节新知识的课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答、小组比赛的方法，当堂集中批改。
这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，还可锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生态度。
02.教师面批
对教学中的重难点练习，做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。
例如电路图题目，若不采取面批，学生根本不知道错在哪里、如何改正，如进行面批效果就会比较好。
03.小组批改作业
把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，课堂上的一些练习，教师可以先检查最早完成的作业，每小组只须检查一人，并指出其错误所在，然后由检查的学生去批改另外三人的作业，并监督、帮助他们进行订正。
课外的作业，同样可采取这种办法。对于有些非常简单的作业，如课堂讲过的练习，可直接交由小组长负责督促组员抽时间完成，教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改情况。
04.自改和互改
对于一些比较简单的练习，教师可先说出答案，让学生自批自改，还可以同桌或前后桌同学相互批改。
如有问题，马上提出，教师立即讲解；或课后小组讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师。
每个学生都是很负责的，往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改，经常运用自改法后，学生会慢慢形成自我检测习惯，减少失误。
05.二次记分
在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩，学生很少去思考和订正，为应付老师，可能直接抄答案。
二次记分的做法是：先由教师对学生的试卷、练习、作业等先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业，如果正确，便追加成绩，否则便不给分。
事实表明，这种方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性；另一方面，还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。
06.生“评”师
课前，教师先把上次的作业写在黑板上，将学生作业中典型的错误列出，就像教师自己做了一次一样，复习提问时组织学生批改，由于学生长期被教师评价，一下子变成批改教师的“作业”，积极性很高，会批改得特别认真。
在批改的过程中，学生进行了一次系统的反思性的思考和评价，弄清了正确答案，理清了思路，会加深对问题的认识。
07.批改“典型”
这种方法大致与“生评师”的方法相同，只是教师不自己做作业，而是选择典型的作业，用实物投影的方式让学生进行批改。
这种方法组织得好，可让学生记忆深刻，产生自豪感，甚至会成为学困生转变的一个契机，使学困生在集体面前获得成功，这种成功可在他们内心产生“愉快效应”，激发好学的积极性。
08.采取评奖的方法
传统的纸笔作业侧重对学生知识掌握的结果进行评价，但学生在探究能力、实验技能、学习方法、情感态度与价值观等方面的发展，更需要通过学生的活动表现来进行评价。
如对于较难掌握的知识点，可让学生撰写小文章，文体不限，教师进行评奖，调动学生的积极性……
问题一：如何有效的布置作业及批改作业的要求 布置与批改作业 作业是课堂教学的延续，是学生加深理解和巩固知识、提高独立思考能力的重要途径。作业批改是教师检查教学效果，诊断学习问题，获取教学反馈信息的重要手段。布置与批改作业是教学流程中不可忽视的重要环节，是教学过程中的一个有机组成部分。 1、科学合理布置作业 文化课每节课后均要布置一定的有教师批改的作业，作业要有明确的目的，要紧扣教学目标，围绕授课内容，根据班级学情，根据学科特点，做到书面与口头作业相结合；为巩固知识、打实基础、启发思维、发展智能服务。做到难易适度，数量适当，基础性、典型性、发展性、创新性相结合。倡导实施分层作业，必做与选做相结合。A类题为人人必须掌握的基础题，B类题为有一定思维的提高题，C类题为创新拓展题。让学生根据学情学会选择，学会量体裁衣；倡导建立校本作业资源库，逐步实现从无到有、从少到多、从粗到精，从局部到系统的过渡，常改常新，从而真正摆脱教辅资料对教学的束缚，教学对教辅资料的依赖。发展中心在校本作业资源库建设中要起到积极的作用。 2、严格控制作业量 教师手头应拥有尽可能多的资料，教师做的习题要广而深，通过解大量习题发现突破重点、难点的好题目，好方法，布置给学生的习题要少而精。布置作业要有全局观念，学科之间要统筹兼顾，相互配合，避免各自为政，避免过量的课业负担，小学一、二年级一般不补置书面家庭作业，三、四年级单科日作业时间一般控制在15分钟以内，五、六年级控制在20分钟以内，初中控制在30分钟以内，高中控制在40分钟以内。并以教师能全批全改为作业量的上限。不搞题海战术，不布置未经筛选的作业，不布置无效的机械重复性作业。对发放的试卷，教师事先应仔细做完，删除错题、偏题，有所取舍后才能向学生发放。严格学生用配套辅导资料的审批管理，严禁私自组织学生购买教学资料。应建立作业布置与批改登记制，由班长或学习委员按时如实登记，并在下周一前交教学处，教学处应及时提醒作业过多（或过少）、作业批发有一定问题的教师，必要时还应采取一定的措施。 3、规范作业要求 作业应认真、按时、独立完成。根据学科特点，规范作业书写格式，格式要明确、具体，字迹清楚、过程完整。作业小学一、二年级用HB铅笔，三至六年级用蓝黑钢笔或水笔。应建立不交作业学生情况登记制，对无故不交作业、作业不规范或拖欠的学生，教师应及时给予批评教育，责令重做或补做，但严禁布置惩罚性作业。要求学生认真查看教师的批改或评语，并及时订正错误。对独立完成作业有困难的学生，要教育他们在独立思考的基础上，与同伴互助互学。 4、作业批改要求 作业要及时批改、及时下发，一般应在下一堂课前将作业本发给学生。教师应规范使用批改符号，使学生认得出、看得懂，书写工整，给学生起示范作用。练习簿上的作业必须注明批改日期，不能打大“√”，不能以“阅”代之，不错改。作业要有发必收，有收必改，有改必评，有评必补。理科作业和各科的选择填空题必须全批全改。文科全批全改有困难的，不能由学生代批作业，教师可采取轮流抽改的办法，作文抽改的学生数不少于50%，其他文科大题目抽改的学生数不少于80%，并注意抽改学生的均衡性。教师进行作业批改实验，必须制订切实可行的实验方案，经校长办公会议审议通过后公示。 5、作业中典型问题记载 作业批改后，对独创性的见解和典型性错误应随时摘记，结累原始素材，作为讲评和辅导的依据。在设法弄清学生作业错误原因的基础上，要求学生及时订正作业，对共性错误及时讲评，对个性问题提倡面批，以提高作业订正的质量。教师和学生均应养成建立错题档案集的良好习惯。
问题二：如何批改作业，才能提高了作业的有效性 一、规范、及时
按照教学常规中各门学科设置的作业，要做到全批全改，同
一班级使用的批改符号应完全一致，圈画要精细，做到一目
了然。其次，每次作业教师要及时地进行批改，认真评分，
所给分数、批改日期写在学生作业结尾的下一行里。作业如
有错误，教师应予以改正，也可指导学生重做或指导学生自
行订正，直至正确为止。让学生订正的作业教师同样要进行
批改，并标上批改时间。
二、启发、激励
当学生作业中出现问题时，教师不能只做简单的判断，而应
该注意运用多种手段启发学生，引导学生自己发现和纠正错
误，不可重批轻改。教师对已批改的作业应尽快发给学生，
并督促学生详加研读，或加以讲解，以发挥批改效果。在批
改作业中要善于发现教学中存在的问题并及时补救，要有启
发性、鼓励性的评语，以激发学生的上进心。对书写整洁，
解题具有独到之处的学生，教师要有针对性地批注，尽可能
地使用鼓励性的手段，肯定为主，否定为辅。对于学生作业
中新颖的观点或解题方法，无论是否完全正确教师都应表示
出赞赏和鼓励。
三、严谨、务实
批改学生作业，教师应注意字迹工整，认真仔细，以示对学
生劳动的尊重，对错题多的学生要进行面批。批改作业时应
对不同对象采用不同的批改方法：如对优等生鼓励他们进行
发散思维；对中等生重在点化开导，帮助他们理清思路，总
结规律；对差生则应关怀备至，强化其基础知识、基本技能
的掌握，唤起他们的上进心，增强学习兴趣。使不同层次的
学生都从教师的批改中得到发展。在了解学生认知水平的基
础上，还要注意对学生非智力因素的评价。
学生作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。
有效的作业批改不但是对学生作业本身的评价，也是塑造学
生良好素质的一种综合有效的手段，更是师生进行情感沟通
的纽带。
问题三：如何落实作业布置与批改的有效性 作业到底是什么？我认为无论从教师的角度还是学生角度首先都要弄清楚，长期以来，大家的思维中，作业就是老师布置的任务，是 “教的补充”、“教的强化”，作业目的注重学生的死记硬背，机械训练，而学生在做作业的过程中所遇到的困惑、情感、创造力，这些最可贵的东西则冷落了，而同时教师在批改作业的过程中，也越来越注重作业本身的客观性，而轻视了人的主观作用，大家都缺乏对作业情感态度的真实的互动！苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。就这点而言，老师留的作业就是要关注学生的自主探究、合作学习、心理层面上的表现欲，相信学生的创造力。从学生的立场出发来，尽可能地设计一些符合这些要求的作业。
如何有效进行作业的布置呢？
布置作业的原则是什么？我认为既要有利于学生的再学习，提高思维能力，还要考虑到学生是否能够接受，是否及时完成。因此，设计的作业内容不宜过难，以免打击学生的积极性，无法体验成就感；但又不能一目了然，过于简单，无法培养探索、研究能力。
1、减少知识点或题型的重复度。对于教师，要吃透教材、课标，众所周知数学题是永远也作不完的。要想避免学生在题海中游泳，教师先要跳下去，几百几千道题实际上都可以归纳为几十种题型。
2.布置给学生的作业题，教师一定要先做过。如果为了省时省力，随便划一些习题或发放一张试卷作为数学作业，由于教师自己都没有做过，作业的深浅、难易、作业的时间的长短就不得而知。另外现成的课外习题有的题目错漏百出，有的答案有错误。若留这样的数学作业，不但没有针对性、无端给学生增加作业障碍不说，久而久之养成学生不认真对待作业的习惯，甚至对作业产生厌恶感。
3.根据能力要求，主张分层递进。因此在教学中，我多根据学生的实际水平和课堂的教学目标从课本或课外习题中精选出合适的作业，一定要布置一些有一定层次性、典型性的习题，由易到难，层层深入。对于一些过于综合、离学生实际水平较高的题目要大胆舍弃或往后推。
4.重视数学思想的渗透与数学方法的运用。二期课改提出了要培养学生运用数学思想和数学方法解决数学问题的能力，强化了数学思想和数学方法在中学数学中的地位。布置作业要有意识地体现方程、分类、数形结合、化归、参数、函数等各种数学思想，让这些数学思想潜移默化渗透到学生解题中去。对于各种数学方法（消元、降次、配方、待定系数、换元、反证法、归纳法等）可专门训练，使学生熟练掌握。
问题四：如何有效地批改学生作业 高效，即速度快，质量高。
首先自己必须熟悉题目，理清思路，尽可能找出各种解法，改起来就顺手，就快。当然也可以公改。更快，但质量不高。
问题五：如何批改学生作业 作业，是对知识的巩固与训练。作业的好坏在一定程度上反映了学生对所学知识的巩固与掌握的程度。它对教师对所教知识的信息反馈，对教师今后的教学有一定的指导意义。 在新课改的今天，作业批阅不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个教学质量的提高。如何切实有效的进行作业的批改，整体提高教学质量，谈谈个人的看法。 1、作业上交时间过长。 农村小学教师的工作负担很重，班大学生多，而师资配备又跟不上，如果对作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两天，长则三四天。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的价值，从而影响了教学质量。 2、教师不能全心全意的批阅。 由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。 3、学生作业改正不够及时。 由于作业量大，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及改正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。 4、作业形同虚设。 有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些给出标准答案的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，失去了作业应有的价值。鉴于上述问题，本人教学过程中采用了以下几种批改方法： （1）分层次批改。 作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业，进行精心细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。 （2）学生自我批改。 作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 （3）当面批改。 面对学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续保持；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。 以上几种批改作业的方法，能够大大提高作业的评改效率。起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。
问题六：如何使作业的批改更高效 批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节，批改作业也是教师教学的一项常规工作，是对课堂教学的补充延伸与提高。它对于指导学生学习，作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，也是反馈教学效果，发挥着至关重要的作用同时，也是教师了解自身教学好坏的一个重要途径，更重要的是激发学生的积极性热情和持久的学习的动力。对英语作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。这一做法能够在比较学生学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果不够全面，不能全面评价一个学生的各方面品质，而这些东西却正是学生学习潜力之所在。因此，批改作业的有效性直接影响学生学习的动力，是教师与学生沟通的重要渠道之一 ，是师生创和谐的重要阵地之一，是分层教学结果的体现。那么怎样批改作业更有效呢？在教学过程中，我在批改数学作业方面，做了以下的尝试：
一、简笔画批改作业
利用简笔画批改作业比较直观，有趣。当学生作业完成得好时，在作业本上画上一朵小红花，当学生的作业有进步时，画上一张笑脸，当学生作业做得较差时给一张哭脸，有时加几颗大泪珠，（怕批改作业费时也可以提前刻好备用）效果还真不错 。记得有一次一个学习不太好的同学拿着作业找到我，要求把作业重写一次，看老师能不能给得一张小笑脸，说这次少得一张笑脸，就比同桌少了一张笑脸了，我当时马上表态说，好啊，老师看看你做得怎样！下午他拿着作业本找我，我一看书写比平时认真多了，特别整齐，但造的句子都是书上的，我破例给了一朵小红花，就别提他有多高兴了，我说：如果你自己再有所发挥那会更好。从那以后他的作业有了大的改变，不给得小红花都不行啊！
二、评语批改作业
评语批改作业便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，激励学生奋进，还可加强师生间的交流，增进师生间的感情，促进学生各方面和谐统一的进步与发展。将评语引入英语作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。根据学生中出现的问题情况，例如英语书写方面，可以这样评语：太漂亮了，真养眼！你一天比一天进步，老师为你感到自豪！对于方法灵活，思路拓宽的作业：你的点子不错呀！爱动脑筋的你想的就是全面！对作业，对学习态度不端正，作业抄袭，可以这样的评语：你要再细心些会更好！你挺聪明，你自己肯定能做得更好！这次作业不错，上课在注意听讲会更棒......这些激励的言语会使学生朝更好地方向发展！
三、学生参与批改作业
学生参与批改作业，也有许多优势，但操纵要考虑全面。在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”，大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查。这样做，学生成为批改作业的主体，那么教师的主导作用是不是就不存在了呢？不是的，因为每组讨论中所出现的问题和一些新颖的解法都要及时反映给教师，由教师做及时的总结与处理 。 四、面批面改
改变了作业的批改的地点 在办公室里，我经常看见同行埋首于批改作业中，不论是家庭作业还是课堂作业，我喜欢在教室里批改，共原因有以下三点： （1）可以缩短作业反馈评价的时间； （2）可以有针对性指导学生，为什么出错，及时发现问题，及时解决； （3）有助于调动学生做作业的积极性和作业的质量。
